{"id":212,"date":"2010-01-22T21:38:24","date_gmt":"2010-01-22T21:38:24","guid":{"rendered":"http:\/\/foulder.wordpress.com\/?p=212"},"modified":"2010-01-22T21:38:24","modified_gmt":"2010-01-22T21:38:24","slug":"studentisches-engagement-und-bologna","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/hannes-jaehnert.de\/wordpress\/2010\/01\/22\/studentisches-engagement-und-bologna\/","title":{"rendered":"Studentisches Engagement und die Bologna-Reform"},"content":{"rendered":"

Auf Studies Online<\/a> ist k\u00fcrzlich ein Artikel von J\u00f6rg Reschke und Karsten Wenzlaff aus der Publikation \u201eHochschulen im Wettbewerb\u201c von Anna Neundorf, Julian Zado und Joela Zeller (Hrsg.) erschienen. Unter dem Titel \u201eAuswirkungen der Umstellung auf Bachelor \/ Master auf das freiwillige Engagement von Studierenden\u201c<\/a> gehen die beiden Autoren der Frage nach, ob und inwieweit die Bolonga-Reform das freiwillige Engagement von Studierenden verhindert.<\/span><\/span><\/span>
\nWie auch die Autoren durfte ich eigene Erfahrungen mit dem studentischen Engagement w\u00e4hrend der Umstellung auf gestufte Studieng\u00e4nge machen. Bez\u00fcglich des abnehmenden Engagements, das in den Projekten, an denen ich mitarbeitete, schon vor der Umstellung auf Bachelor- und Masterstudieng\u00e4nge eintrat, kann ich den Autoren nur zustimmen. Das (gef\u00fchlt) r\u00fcckl\u00e4ufige Engagement der Studierenden kann nicht allein dem Bologna-Prozesses angelastet werden. Eher das Gegenteil ist der Fall. In der Bologna-Erkl\u00e4rung findet sich n\u00e4mlich ein Passus, der die Anerkennung und F\u00f6rderung freiwilligen Engagements im Sinne lebenslangen Lernens explizit erm\u00f6glicht:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

“[ETCS] Punkte sollten auch au\u00dferhalb der Hochschulen, beispielsweise \tdurch lebenslanges Lernen, erworben werden k\u00f6nnen, vorausgesetzt, sie \twerden durch die jeweiligen aufnehmenden Hochschulen anerkannt” (Bologna-\tErkl\u00e4rung<\/a>).<\/span><\/span><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Wie auch Reschke und Wenzlaff nahelegen, scheint es eher die Umsetzung der Bologna-Reform an deutschen Hochschulen zu sein, die studentisches Engagement in- und au\u00dferhalb der Hochschule zu ersticken droht. Der allgegenw\u00e4rtige \u00d6konomisierungszwang gepaart mit dem Missverstehen kompetenzorientierter Lehre und ausgepr\u00e4gter Ver\u00e4nderungsresistenz der Institution Hochschule f\u00fchren zu immer enger gestrickten Semesterpl\u00e4nen und immer weniger Platz f\u00fcr das Humboldt’sche Ideal der zweckfreien Bildung. <\/span><\/span><\/span>
\nDie Umsetzung des Bologna-Prozesses in Deutschland beschreibt Uni-Bluff-Autor Wolf Wagner<\/a> treffend mit \u201eBologna ohne Bologna\u201c<\/em> und f\u00fchrt aus, dass es bei den laufenden Hochschulreformen keineswegs um die europaweite Vergleichbarkeit von Studienleistungen geht. Vielmehr geht es um den Erhalt und Ausbau des professoralen Einflusses und die omnipr\u00e4sente Aufstiegsfunktion innerhalb des Hochschulsystems.<\/span><\/span><\/span>
\nReschke und Wenzlaff schreiben, dass der Start der Bologna-Reform in Deutschland mit einer Neuorientierung der Hochschulen verbunden war und dies auch weitere Reformen im terti\u00e4ren Bildungssektor befl\u00fcgelte. So wurden neben der Bologna-Reform Land auf Land ab nicht nur Studienbeitr\u00e4ge eingef\u00fchrt und Studieng\u00e4nge weitgehend verschult sondern auch die demokratischen Mitspracherechte der Studierenden beschnitten. Letzteres steht f\u00fcr mich in einem eklatanten Wiederspruch zu einer gezielten Engagementf\u00f6rderung im Rahmen der Hochschule. Freiwilliges Engagement \u2013 in welcher Form auch immer \u2013 scheint mir an deutschen Hochschulen kaum ein Thema zu sein.<\/span><\/span><\/span>
\nSinnvoll w\u00e4re es aber. Im freiwilligen Engagement werden wichtige Soft Skills erlernt und einge\u00fcbt, die in der Arbeitswelt der Hochschulabsolventinnen und -absolventen als unbedingte Voraussetzung f\u00fcr beruflichen Erfolg gelten. Schlagworte wie \u201eTeamf\u00e4higkeit\u201c, \u201eSicherheit in Kommunikation und Auftreten\u201c sowie \u201eSelbstorganisationskompetenz\u201c beschreiben nur einige wenige F\u00e4higkeiten, die in Stellenausschreibungen immer wieder eingefordert werden. Angesichts der m\u00f6glichen Chancenverbesserung f\u00fcr Studienabg\u00e4ngerinnen und -abg\u00e4nger, m\u00fcsste es doch aber im ureigenen Interesse der Hochschulen liegen, ihren Studierenden nach dem erfolgreichen Uni-Abschluss auch beruflich eine Perspektive bieten zu k\u00f6nnen. <\/span><\/span><\/span>
\nSo schl\u00fcssig diese Argumentation klingen mag, so sehr geh\u00f6ren derartige \u00dcberlegungen an deutschen Hochschulen immer noch zur Avantgarde. (Meint also es gibt gl\u00e4nzende Ausnahmen!) Mit tatkr\u00e4ftiger Unterst\u00fctzung der f\u00fcr \u201efreie Bildung\u201c demonstrierenden Studies, wird eher versucht sich von Zweck-, Arbeitsmarkt- und Berufsorientierung zu distanzierten. Und das trotz entsprechender Regelungen im deutschen Hochschulrahmengesetz<\/a>:<\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u201eDie Studieng\u00e4nge f\u00fchren in der Regel zu einem berufsqualifizierenden \tAbschluss\u201c (\u00a710 I Satz 1 HRG).<\/span><\/span><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Vor allem die Universit\u00e4ten \u2013 schreibt Wagner im Uni-Bluff (2007) \u2013 sehen sich allein der Forschung verpflichtet. Die bietet n\u00e4mlich die wirklichen Aufstiegs- und Reputationschancen. Mit dem Lehren dagegen ist kaum ein Blumentopf zu gewinnen. Deutlich zeigt sich das Missverh\u00e4ltnis zwischen Aufstiegs- und probleml\u00f6sender Funktion der Hochschule f\u00fcr Wagner in der methodisch \u00fcberwiegend mangelhaften Lehre. Wenn \u00fcberhaupt Interesse am Lernen der Studies besteht, dann werden die Seminare oft mit so viel Stoff \u00fcberfrachtet, dass bestehendes Interesse am Thema unter dem viel zu hohen Workload begraben wird.<\/span><\/span><\/span>
\nSicherlich: Ein St\u00fcck weit Pedanterie ist muss sein. Um sich mit Themen wissenschaftlich auseinander setzen zu k\u00f6nnen, braucht es nebst exakten Methoden, geh\u00f6rigem Vorwissen und einem ganzen Haufen gelesener B\u00fccher auch kritischer Fragen und der Zeit f\u00fcr Reflexion. Doch den Studies das Vorwissen im Regal-Lern-Prinzip einzutrichtern und sie aufzufordern zu Hause noch einmal dar\u00fcber nachzudenken, ist mitnichten die Aufgabe der Lehrenden. Im Sinne des Humboldt’schen Bildungsideals ist es ihre Aufgabe das Interesse am Thema zu wecken und den Bildungswilligen die richtigen Werkzeuge an die Hand zu geben. <\/span><\/span><\/span>
\nEin so formuliertes Ideal der zweckfreien Bildung entwickelt auch Wagner in einer neuen Publikation \u00fcber die Zukunft deutscher Hochschulen, die sicherlich noch in der ersten H\u00e4lfte dieses Jahres erscheinen wird. Es widerspricht in keinster Weise der Anerkennung und F\u00f6rderung freiwilligen Engagements. Mit der Forderung Interesse zu Wecken, dass \u00fcber die schulische Doppelstunde hinaus reicht, wird sogar das eingefordert, was f\u00fcr freiwilliges Engagement notwendige Voraussetzungen sind: Freiheit (es auch nicht zu tun), Chancengleichheit (es verstehn zu k\u00f6nnen), Solidarit\u00e4t (Hilfe und Unterst\u00fctzung untereinander) und Gerechtigkeit (in der Bewertung) (siehe Enquete-Kommission \u201eZukunft des b\u00fcrgerschaftlichen Engagements in Deutschland\u201c S. 281)<\/a>. Werte \u00fcbrigens, die sich auf den Bannern der Studierendenproteste wiederfanden. <\/span><\/span><\/span>
\nDas studentische Engagement innerhalb und au\u00dferhalb der Hochschule ist nach meinem Daf\u00fcrhalten also durch aus f\u00f6rderungs- und anekennungsw\u00fcrdig. Nicht nur, dass in der gemeinn\u00fctzigen T\u00e4tigkeit mit anderen wichtige F\u00e4higkeiten f\u00fcr das sp\u00e4tere Berufsleben gesammelt werden; es werden auch grundlegende Werte unseres gesellschaftlichen Miteinanders inkorporiert, die sonst im arbeitsweltlichen Konkurrenzkampf all zu leicht vergessen werden. <\/span><\/span><\/span>
\nKritikerinnen und Kritikern, die meinen, dass nur ein besonders hohes Niveau der Abstraktion und Weltferne dem Humboldt’schen Bildungsideal gerecht werde und freiwilliges Engagement daf\u00fcr \u00fcberhaupt nicht geeignet sei, will ich hier zum Schluss noch ein Zitat Wilhelm von Humboldts mit auf den Weg geben. Es stammt aus Humboldts \u201eTheorien der Bildung des Menschen\u201c und fasst pointiert zusammen, was der deutsche Bildungsreformer \u00fcber Umfang und die Beschaffenheit dessen schrieb, woran sich auch heute noch Studierende bilden. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n

\u201eWas also der Mensch nothwendig braucht, ist bloss ein Gegenstand, der die \tWechselwirkung seiner Empf\u00e4nglichkeit mit seiner Selbstth\u00e4tigkeit m\u00f6glich \tmache\u201c (sic!). <\/span><\/span><\/span><\/p><\/blockquote>\n

Ich vermute, dass sich \u201ebloss ein Gegenstand\u201c bestimmt finden l\u00e4sst, wenn mir nur entsprechende Zeit und M\u00f6glichkeit f\u00fcr die ‘Wechselwirkung mit der Welt’ gelassen wird \u2013 beispielsweise im freiwilligen Engagement.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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